2018-2019學(xué)年教研頻道第九期

教研頻道2018-2019學(xué)年第九期201905

福州第十八中學(xué)   教科室

教師核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

發(fā)布時(shí)間：2019-04-08     作者：楊啟鋒    來(lái)源：中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教師報(bào)

要想在教育中牢牢抓住學(xué)生的心，提高育人質(zhì)量，教師要具備因材施教的育人素養(yǎng)、開(kāi)發(fā)能力的課程素養(yǎng)和善于“系統(tǒng)重組”的信息素養(yǎng)。

“育人三分鐘，成長(zhǎng)十年功”。要想在教育中牢牢抓住學(xué)生的心，提高育人質(zhì)量，教師除了應(yīng)具有執(zhí)著的教育情懷之外，還需要具備三大核心素養(yǎng)。

因材施教的育人素養(yǎng)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生素質(zhì)參差不齊、各有特點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提升因材施教、因人育人的能力，掌握育人藝術(shù)，使自己善于觀察、分析學(xué)生的不同特點(diǎn)區(qū)別施教。教師要加強(qiáng)前沿教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，尤其要不斷豐富心理學(xué)理論知識(shí)，走向“各適其性，各逐其生”的育人境界，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的教育坐標(biāo)，促使他們把特長(zhǎng)做厚，把短板拉長(zhǎng)，各盡其能，各展其才，釋放每個(gè)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)造才能。

記得有位教師進(jìn)了教室，在白板上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)。他問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“這是什么？”大家異口同聲道：“一個(gè)黑點(diǎn)。”老師故作驚訝地說(shuō)：“只有一個(gè)黑點(diǎn)嗎？這么大的白板大家都沒(méi)有看見(jiàn)？”這件事啟發(fā)我們，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，教師不能只盯著那個(gè)小小的“黑點(diǎn)”，要練就慧眼識(shí)珠的能力，避免“割裂的評(píng)價(jià)”，善于用智慧的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生都有自己的缺點(diǎn)和短處，教師要注重增強(qiáng)自己的教育觀察力、判斷力，提高精準(zhǔn)施教能力，使不同學(xué)生掌握適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。教師要加強(qiáng)自身個(gè)性化指導(dǎo)和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)為“最好的自己”。

開(kāi)發(fā)能力的課程素養(yǎng)

課程是學(xué)生成長(zhǎng)的載體，也是教師育人的“根據(jù)地”。新時(shí)代的教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)的傳授者、教材的使用者，而是課程的開(kāi)發(fā)者、生成者和創(chuàng)造者。教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)需要開(kāi)發(fā)出豐富多樣、利于學(xué)生發(fā)展的課程資源。課程開(kāi)發(fā)力是教師的核心能力，教師成長(zhǎng)要瞄準(zhǔn)這個(gè)發(fā)展方向。

目前，國(guó)家、地方和校本課程部分資源脫離學(xué)生的生活環(huán)境，滯后于時(shí)代發(fā)展，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。教師在成長(zhǎng)中要注重學(xué)習(xí)并升華自己的課程理念和思想，強(qiáng)化課程開(kāi)發(fā)技能訓(xùn)練及提升，提升自己對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、創(chuàng)造性的優(yōu)化應(yīng)用，力求創(chuàng)新出特色課程。教師要立足于學(xué)校周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝宋闹R(shí)，有機(jī)整合學(xué)生所在區(qū)域的教育資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“接地氣、聚人氣”，增強(qiáng)向心力，努力將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成全面、立體的人，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中“吃的健康、發(fā)展的均衡”。

教師要樹(shù)立大課程觀，善于走“學(xué)生路線”開(kāi)發(fā)復(fù)合型課程，構(gòu)建大課程體系，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，拉長(zhǎng)課程育人“鏈條”。教師要不斷豐富課程整合的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，驅(qū)動(dòng)學(xué)生整合運(yùn)用各科核心知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的融會(huì)貫通和統(tǒng)籌運(yùn)用能力，發(fā)揮課程的綜合育人作用。教師應(yīng)通過(guò)課程建構(gòu)推動(dòng)學(xué)生從學(xué)校人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變，從單一人向完整人轉(zhuǎn)變，從一般人向個(gè)性化發(fā)展的人轉(zhuǎn)變，使學(xué)生素質(zhì)能夠適應(yīng)時(shí)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

善于“系統(tǒng)重組”的信息素養(yǎng)

教育信息化2.0時(shí)代，是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)和VR/AR等人工智能技術(shù)越來(lái)越普及的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下，教育具有越來(lái)越強(qiáng)的合作性、交互性和聯(lián)通性，信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)會(huì)成為教師、學(xué)生的常態(tài)行為。因此，教師應(yīng)重視這種信息化中的“化”的內(nèi)涵，突出教育教學(xué)的重組和流程再造，必須以人的發(fā)展為本，通過(guò)信息技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育的價(jià)值重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重組、程序再造、文化重建，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，把創(chuàng)新和改變當(dāng)成學(xué)校和教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。要基于學(xué)生的全面、自由、個(gè)性化發(fā)展，全面提升教育的內(nèi)在品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、人人能學(xué)”的目標(biāo)。

總之，教師要主動(dòng)提升核心素養(yǎng)，并不斷向教育家型教師目標(biāo)邁進(jìn)。

（作者單位系山東省棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)齊福校區(qū)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月10日第13版
版名：教育家