高中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法研究

高中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法研究

作者姓名：蘇小藝   單位：福建省福州第十八中學(xué)

摘   要：當(dāng)前高中生行為習(xí)慣存在的主要問題有“四不”問題和“三個(gè)過度”，追根溯源，養(yǎng)成這種不良行為習(xí)慣的因素包含家庭教育缺失和學(xué)校管理疏漏的影響。每一位教育工作者都熟知良好行為習(xí)慣對(duì)高中生的重要性，筆者在課程標(biāo)準(zhǔn)和杜威權(quán)威著作的引導(dǎo)下，并借鑒教育界各位優(yōu)秀名師的教育舉措，提出“榜樣教育帶頭行”“學(xué)科滲透貫其中”“德育積分明規(guī)范”“主題班會(huì)煥生機(jī)”“家校共聯(lián)為后盾”，希冀對(duì)促進(jìn)高中生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生；行為習(xí)慣；教育；方法研究

一、當(dāng)前高中生行為習(xí)慣存在的主要問題

伴隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展和教育改革的與時(shí)俱進(jìn)，高中生的行為習(xí)慣日漸衍生出新的問題，筆者將之分為兩類：一為課內(nèi)的“四不”問題；一為課外的“三個(gè)過度”。

（一）“四不”問題

“四不”問題包括學(xué)生不擅獨(dú)立思考、不能凝神聽課、不喜問問題、不會(huì)做筆記。尤其是高中課堂，教師“一言堂”的現(xiàn)象尤為突出，每當(dāng)教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生都“鎮(zhèn)定自若”，希冀教師能直接告知問題的答案。就筆者所教授的語文學(xué)科而言，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”^[1]，這其實(shí)是希望學(xué)生能夠在課堂上獨(dú)立思考，提出自己的一份見解。其次，學(xué)生不能凝神聽課。特別是上下午的第一節(jié)課，學(xué)生的聽課效率低下，于己而言，將陷入學(xué)習(xí)困難的大循環(huán)，于他人而言，會(huì)營(yíng)造不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使得班級(jí)的學(xué)習(xí)成效日趨下降。再者，學(xué)生不喜問問題。再難看到“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)”的請(qǐng)教場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將這一個(gè)個(gè)小問題，滾雪球般被迫轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)大問題，最終呈現(xiàn)在自己的卷面分?jǐn)?shù)上。最后，學(xué)生不會(huì)做筆記。學(xué)生似乎無法判別重難點(diǎn)，往往需要教師在課上再三提醒、敦促學(xué)生及時(shí)摘抄，學(xué)生才會(huì)懶散地記錄下?？偠^之，對(duì)于以上的“四不”問題，筆者尚且歸結(jié)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無目標(biāo)，對(duì)未來無規(guī)劃。

（二）“三個(gè)過度”

課外的“三個(gè)過度”同樣令人堪憂。一則過度重視裝扮。張明佐老師曾說過“中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵時(shí)期”^[2]，由此學(xué)生會(huì)額外注重自己的穿著打扮。盡管有校服的約束，但依舊有部分女生會(huì)裝飾頭發(fā)，私帶飾品，男生則在發(fā)型和鞋子上大費(fèi)功夫。二則過度沉浸手機(jī)。李蓓蕾老師通過調(diào)查分析得出“手機(jī)依賴指數(shù)較高的個(gè)體存在更高的可能性具有較高的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向及身體癥狀問題”^[3]，自控能力不佳的學(xué)生更是會(huì)借助手機(jī)完成作業(yè)或是在家自習(xí)時(shí)完全沉浸于手機(jī)的世界。三則過度依賴父母。在物質(zhì)條件豐富的時(shí)代，父母總是力所能及地對(duì)孩子傾盡所有，為他們排除萬難。在這一時(shí)期，學(xué)生貌似趨于獨(dú)立，實(shí)則從日常生活瑣事到交通、學(xué)業(yè)等都依賴父母的一手“承包”，久之，便容易養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。由此可見，凡事要有一個(gè)“度”，過之則不良。

二、高中生不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素

如上文所述，課內(nèi)的“四不”問題和課外的“三個(gè)過度”都是當(dāng)前高中生行為習(xí)慣存在的主要問題，這些不良習(xí)慣的源頭從何而來，筆者將從兩個(gè)方面剖析之。

（一）家庭教育缺失

都說父母是孩子人生中的第一任導(dǎo)師，但是絕大多數(shù)父母只能做到提供孩子物質(zhì)保障，做不了完全意義上的教導(dǎo)。筆者在擔(dān)任班主任的職業(yè)生涯中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)問題學(xué)生的家庭都存在這樣的問題，大體將之分為兩類。一類是家長(zhǎng)過于溺愛孩子，無原則地包容他們，以至于當(dāng)學(xué)生在校犯錯(cuò)誤時(shí)，他們都自認(rèn)為有家長(zhǎng)給他們“兜底”，因而陷入惡性循環(huán)之中。一類是家長(zhǎng)的工作過于忙碌，無暇顧及孩子的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，當(dāng)接到班主任的電話時(shí)，以一句“我也管不了他”終結(jié)話題。尤其是高中生這個(gè)群體，處于不善與父母交際的年齡段，總給父母一種孩子已經(jīng)獨(dú)立的假象，其實(shí)不然，高中生還需要父母的督促教育，這種督促教育應(yīng)是有原則的、有愛的。

（二）學(xué)校管理疏漏

在持續(xù)不斷的教育體制改革下，依舊需要具體問題具體分析，筆者欲從自身所帶班級(jí)著眼來窺測(cè)學(xué)校管理方面的小疏漏。筆者所帶的班級(jí)為組合班，由三種選科組合構(gòu)成，其中既有物理類也有歷史類。為何會(huì)有這種分班情況的發(fā)生？其實(shí)這在“3+1+2”的自主選科模式下難以避免，因?yàn)槟甓伟嗉?jí)總數(shù)僅十個(gè)，但是由六種選科可構(gòu)成的組合實(shí)在不可計(jì)數(shù)，學(xué)生堅(jiān)持自己所選，那么學(xué)校就要提供相應(yīng)的配套教育，由此組合班得以產(chǎn)生。在這種情況下，組合班的排課也成為一大難題，因而不得不產(chǎn)生“走班”制度，導(dǎo)致部分學(xué)生需要到其他班級(jí)的后排聽課，而留在班級(jí)聽課的學(xué)生又過于稀疏，難以形成積極的課堂氛圍。對(duì)于此，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)提供更加完備的課程安排，寧可再提供教室實(shí)施副科的小班教學(xué)，也不要讓學(xué)生流動(dòng)到其他班級(jí)的后排聽課，特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的學(xué)生而言，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)該學(xué)科缺乏歸屬感。

三、高中生具有良好行為習(xí)慣的重要性

不良行為習(xí)慣所產(chǎn)生的后果雖無法精確估值，但作為教育行業(yè)的工作者，我們一定要引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，趨利避害。杜威的《民主與教育》就提及“人們對(duì)習(xí)慣運(yùn)作情形，有明確的理解方式。作為技能形式和欲望形式、思想模式、觀察和反映模式成了習(xí)慣的一部分”^[4]。更通俗地來說，每個(gè)人的意識(shí)都由焦點(diǎn)意識(shí)和附屬意識(shí)構(gòu)成，而這習(xí)慣不正巧是作為附屬意識(shí)而存在的嗎？正如我們錘釘子，怎樣握住錘把，該使用多大的力道，從何角度錘下去，都屬于我們的習(xí)慣，也即我們的附屬意識(shí)，我們無需花費(fèi)太多的心思關(guān)注這些方面的內(nèi)容。我們真正需要關(guān)注的是那個(gè)釘子，這正是我們的焦點(diǎn)意識(shí)。焦點(diǎn)意識(shí)越少越好，附屬意識(shí)越多越好。我們?nèi)绾尾拍軗碛懈嗟母綄僖庾R(shí)？筆者認(rèn)為，這就要靠我們平時(shí)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)高中生的重要性是不言而喻的，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里就非常明晰地闡明這一點(diǎn)。如在“基本理念”部分就提及“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”^[5]和“在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合發(fā)展”^[6]。由此可見，在教學(xué)領(lǐng)域中，尤為關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、高中生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的措施與方法

結(jié)合上文所提及的學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活中的行為習(xí)慣問題，以及養(yǎng)成這些不良行為習(xí)慣的因素，筆者在課程標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威著作的引導(dǎo)下，借鑒教育界各位優(yōu)秀名師的教育舉措，主要從以下五個(gè)方面提出促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的措施與方法。

（一）榜樣教育帶頭行

陳意立老師曾提出“在培養(yǎng)行為習(xí)慣方面，榜樣是無聲的力量，是學(xué)生良好行為習(xí)慣的典范”^[7]，由此可見，榜樣的作用不可忽視。與其天天對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭說教，不如以榜樣教育之，帶領(lǐng)學(xué)生迎頭而上。

試舉學(xué)生耳熟能詳?shù)拿?，他們的感悟能?duì)學(xué)生起到振聾發(fā)聵的作用。如愛默生曾說“習(xí)慣是一個(gè)人思想與行為的領(lǐng)導(dǎo)者”；培根曾說“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他可以主宰人生”等等。筆者希冀時(shí)常以名人的所思所想告訴學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。再者，近來北京冬奧會(huì)正如火如荼地開展，受到舉世矚目。賽場(chǎng)上的谷愛凌和蘇翊鳴，年齡與筆者的學(xué)生相仿，卻能在賽場(chǎng)上大放異彩，他們的成功與自身的良好習(xí)慣有著莫大的關(guān)聯(lián)。因而，我們可以緊隨時(shí)事，借著冬奧會(huì)的熱度向?qū)W生介紹這些青年運(yùn)動(dòng)員，來吸引學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人的良好作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

與此同時(shí)，教師也要注意自己的師德師風(fēng)。如趙淑娟老師說道“以身作則，樹立榜樣，用高尚的師德感染影響學(xué)生”^[8]；楊平老師也提及“教師要注意言傳身教”^[9]等等。由此可見，教師“說”不如“做”，在“做”中也要注意自己的指導(dǎo)模式。杜威曾在《民主與教育》中說指導(dǎo)分為肉體上的效果和道德上的效果。“指導(dǎo)常常采取直接反對(duì)的方式，運(yùn)用侮辱、嘲弄、冷遇、譴責(zé)和懲罰的方法，或者借助與孩子對(duì)著干的方式，來轉(zhuǎn)變其惹人厭惡的行為方式”^[10]，這就是屬于肉體上的效果，這種效果帶來的正面影響微乎甚微，甚至可能還會(huì)引起學(xué)生極端的做法。但其實(shí)學(xué)生非常在意通過自己的行為贏得他人的好感，渴求得到教師的贊賞，我們可以通過這一點(diǎn)積極引導(dǎo)學(xué)生朝著良好方向發(fā)展。

（二）學(xué)科滲透貫其中

筆者所執(zhí)教的語文學(xué)科，是人文性和工具性相統(tǒng)一的一個(gè)學(xué)科，各個(gè)主題的文章的教學(xué)也許能夠潛移默化地促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。就如必修上冊(cè)第二單元的“勞動(dòng)光榮”主題，筆者可以通過《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》等課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念，從而養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣；如必修上冊(cè)第六單元的“學(xué)習(xí)之道”主題，荀子認(rèn)為“學(xué)不可以已”，韓愈認(rèn)為“道之所存，師之所存也”，黑塞帶著學(xué)生思考讀書的意義，王佐良讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿崇敬。在一篇又一篇串如珠玉的文章的啟迪下，學(xué)生自覺樹立正確的觀念，在學(xué)業(yè)、勞動(dòng)、生活等方方面面施以規(guī)范，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

此外，對(duì)于教師而言，也要加強(qiáng)問問題的藝術(shù)和提高作業(yè)評(píng)閱的質(zhì)量。杜威認(rèn)為，對(duì)真問題、偽問題、假問題作出分辨，是十分必要的。他的這個(gè)觀點(diǎn)延伸到我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，還是具有非常大的價(jià)值。一堂好課是由一個(gè)個(gè)好問題串聯(lián)起來的，聽課關(guān)鍵要聽問題。但是，教師要提出一個(gè)個(gè)好問題，談何容易？我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師接連提出的問題之間毫無相關(guān)性，以至于學(xué)生根本無從下手，不知該如何作答。由此觀之，在問問題的藝術(shù)上，教師應(yīng)提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)，提出高質(zhì)量、有價(jià)值的問題來。與此同時(shí)，也要提高作業(yè)的評(píng)閱質(zhì)量，尤其是寒暑假的作業(yè)批閱，避免學(xué)生一“月”，教師一“閱”的情況出現(xiàn)。

（三）德育積分明規(guī)范

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，筆者希望借助德育積分制度從嚴(yán)管理學(xué)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣后，再讓學(xué)生自由自覺地成長(zhǎng)。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)年的實(shí)踐，初見成效。管理的流程為：筆者先制定德育積分細(xì)則，經(jīng)過班委和班級(jí)同學(xué)的商議修改后，形成定稿發(fā)布給班級(jí)學(xué)生共同熟悉。細(xì)則分為考核項(xiàng)目和加分項(xiàng)目，考核項(xiàng)目有出勤、儀容儀表、常規(guī)紀(jì)律、作業(yè)和衛(wèi)生這五大類，如有違規(guī)者，采取扣德育積分和加入周五大掃除等措施；加分項(xiàng)目有樂于為班級(jí)做好事、體育競(jìng)賽和科藝節(jié)等校園活動(dòng)、學(xué)科考試、小測(cè)、班委附加分等。記錄的紙質(zhì)材料有兩份，一份是帶花名冊(cè)的表格，以數(shù)字記錄為主；一份是活頁本，每位學(xué)生都擁有獨(dú)屬自己的那一頁，上面詳細(xì)記載加分和扣分的具體項(xiàng)目和原因。這兩份紙質(zhì)材料的登記人為每天的值日班委，監(jiān)督人為全班學(xué)生。此外，還將在每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，將學(xué)生個(gè)人的德育積分活頁發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)熟知學(xué)生的日常表現(xiàn)，以便共同監(jiān)督。最后，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次德育積分，位列前三名的學(xué)生由班主任頒發(fā)獎(jiǎng)品，位列后三名的學(xué)生則給予相應(yīng)的鼓勵(lì)措施。為提高學(xué)生對(duì)此德育積分的重視程度，也為班級(jí)日后各項(xiàng)個(gè)人榮譽(yù)頒發(fā)的公平公正，筆者會(huì)事先告知學(xué)生，后續(xù)的評(píng)優(yōu)評(píng)先都會(huì)以個(gè)人德育積分情況為主，希冀以此來規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，促進(jìn)學(xué)生積極向上地發(fā)展。

在班級(jí)管理的過程中，筆者也從鐘成寶老師的趣味化管理中獲得省思。他認(rèn)為習(xí)慣應(yīng)該在趣味游戲中加以鞏固，因而他的班級(jí)以“軍銜制”的方式管理學(xué)生，“從‘一等功’到‘三等功’對(duì)應(yīng)設(shè)置20個(gè)‘軍銜’，采用現(xiàn)行陸軍肩章圖案作為級(jí)別標(biāo)志”^[11]。照此，筆者會(huì)汲取鐘成寶老師的管理方法，優(yōu)化本班的德育積分制度，使德育積分不再是單方面的條條框框束縛住學(xué)生，而是讓學(xué)生樂在其中，積極規(guī)范自己。

（四）主題班會(huì)煥生機(jī)

如果說德育積分是從嚴(yán)落實(shí)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，那么班會(huì)課則是為煥發(fā)學(xué)生生機(jī)提供一個(gè)平臺(tái)。每周一次的主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳時(shí)機(jī)，如果總是班主任一成不變地站在講臺(tái)上說教，那基本沒有什么教育成效。因而，本學(xué)期筆者把主題班會(huì)全權(quán)交給班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)，由他們自行去搜集有關(guān)的材料，設(shè)定有趣的班會(huì)活動(dòng)，這樣既能調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性，又能使德育教育貫徹其中。此外，班會(huì)課也是開展表彰大會(huì)的一個(gè)好時(shí)機(jī)，針對(duì)每月一次的德育積分評(píng)比和半學(xué)期一次的期中、期末考表彰，都能在班會(huì)課上有效落實(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)自己的努力成果看得見、聽得見，從而帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生一起向上發(fā)展，有利于促進(jìn)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

（五）家校共聯(lián)為后盾

正如上文所說，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開家庭教育的陪伴。因此，班主任應(yīng)通過定期家訪、家長(zhǎng)會(huì)、線上聯(lián)絡(luò)等方式與家長(zhǎng)保持溝通，互換心理、學(xué)業(yè)等各方面的最新信息。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和教師都可在學(xué)生面前適度的表揚(yáng)，讓學(xué)生知道自己無論是在自己的父母抑或是教師心中都是個(gè)不錯(cuò)的學(xué)生。此外，班主任還尤為注意要為特殊生建立檔案，密切關(guān)注這些心理特殊生和學(xué)困生，與家長(zhǎng)攜手共進(jìn)，互為學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的德育教育不可能一蹴而就，在初見成效的過程中仍能發(fā)現(xiàn)諸多尚未解決的問題，就比如上文提及的目前無法改變的“走班”制度，在這一境況下，如何有效提高學(xué)生的聽課效率，還有待于進(jìn)一步探究。另外，雖然學(xué)生在校的手機(jī)監(jiān)管能夠得到有效落實(shí)，可學(xué)生在家難免還會(huì)出現(xiàn)懈怠的情況，這又需要家長(zhǎng)和教師做好學(xué)生的思想工作，實(shí)施起來還是具有一定難度。但筆者堅(jiān)信守得云開見月明，針對(duì)目前的主要問題，通過“榜樣教育帶頭行”“學(xué)科滲透貫其中”“德育積分明規(guī)范”“主題班會(huì)煥生機(jī)”“家校共聯(lián)為后盾”等一系列舉措，終能讓學(xué)生自主自覺地培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。

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